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MODULE 8
Canevas Manabi : Séquence collective orthopédagogique
Document de conception interactif, à déposer dans votre espace Digiforma en fin de J2 si vous êtes en formation Manabi
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Cadre de la formation Manabi (optionnel, à renseigner si vous êtes en formation)
Situation-type de formation
Si vous êtes en formation Manabi, choisissez la situation-type sur laquelle vous allez travailler pendant les 2 jours.
A : Maternelle (5-6 ans) · INHIBITION
6 à 8 enfants · École · 45 min, série de 4 séances possible
B : Collège (11-14 ans) · ATTENTION & MISE EN PROJET
8 à 10 ados · Collège · 90 min, série de 3 séances idéale
C : Adultes en reconversion · ORGANISATION
6 à 10 personnes · Organisme de formation · 3h, série de 4 séances
D : Seniors (65-80 ans) · MÉMOIRE
8 à 12 personnes · Résidence ou association · 1h30, série de 6 séances
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Titre de votre atelier (à définir après avoir rempli les onglets 1 · Cadre pédagogique et 2 · Process en 5 temps)
À renseigner en fin de parcours. Le titre vient naturellement une fois les onglets 1 · Cadre pédagogique et 2 · Process en 5 temps remplis. Formulation parlante pour le public ET pour le commanditaire, évitez le jargon orthopédagogique, privilégiez un titre qui dit ce que les apprenants vont vivre ou repartir avec.
Canevas Série de séances : progression globale
S1
Titre de votre série (à définir après avoir rempli la progression)
Un titre qui dit ce que la série fait vivre dans la durée. Pas le titre d'une séance, mais celui de l'ensemble du parcours.
S2
Contexte de la série et commande
Pourquoi une série plutôt qu'une séance unique ? Quelle mécanique demande du temps, de la répétition espacée, du transfert progressif ?
- Qui est le commanditaire, quelle est la demande initiale ?
- Pourquoi une série est-elle nécessaire plutôt qu'une séance unique ?
- Quel public, quels effectifs, quel cadre institutionnel ?
- Nombre de séances prévues, durée unitaire, espacement entre séances ?
S3
Objectif global de la série
Une phrase pour l'ensemble du parcours. Plus large qu'une séance : ce que les apprenants auront construit au fil des séances et seront capables de mobiliser de manière autonome.
S4
Mécanique(s) travaillée(s) et progression
Une mécanique principale, éventuellement une ou deux secondaires. La progression spiralaire est au cœur de l'orthopédagogie : on peut revenir plusieurs fois sur la même mécanique en l'approfondissant, ou la croiser avec une mécanique complémentaire.
S5
Articulation des séances
Vue synoptique de la série. Pour chaque séance, un focus spécifique et sa place dans la progression. Cohérence globale + singularité de chaque rendez-vous.
| N° | Focus de la séance | Objectif opérationnel visé | Lien avec la séance suivante / défi inter-session |
|---|---|---|---|
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 |
S6
Évaluation de la série (apprenants + commanditaire)
Évaluation GLOBALE. Ce qui aura été travaillé, transféré, et ce que vous restituerez au commanditaire en fin de parcours. Chaque séance a sa propre évaluation à chaud (voir onglet 3 · Évaluation).
- Quelle évaluation finale avec les apprenants (auto-observation du chemin parcouru) ?
- Quels indicateurs de progression observés par l'animateur sur l'ensemble de la série ?
- Quel format de restitution au commanditaire (bilan, réunion, rapport) ?
- Quels engagements de transfert / autonomisation en sortie de série ?
S7
📋 Carnet de bord des défis inter-sessions
Outil de pilotage de la série. Consignez séance après séance les défis proposés, leurs retours et les ajustements apportés. C'est votre trace principale de l'amélioration continue et du transfert réel. À compléter au fil de l'eau, entre chaque séance.
Couche 1 : Cadre pédagogique
1
Analyse de la commande
A5C1
Rappel : la commande écrite ne dit jamais toute la demande. Cherchez la demande latente derrière la demande formulée.
- Qui est le commanditaire ? (nom, fonction, institution)
- Quelle est la demande formulée ? Quelle est la demande latente ?
- Qui sont les apprenants ? (âge, effectif, profils probables, hétérogénéité)
- Quelles sont les contraintes matérielles et temporelles ?
- Format retenu : séance unique ou série ? Combien de séances ?
2
Mécanique (thématique) visée
A5C1/A5C2
Une seule mécanique par atelier. Le choix de la mécanique oriente TOUT le reste : vulgarisation, pistes de mise en action, outil co-construit, auto-évaluation. Si vous hésitez entre plusieurs, choisissez celle qui est la plus centrale pour le besoin, les autres seront des leviers secondaires.
Astuce : l'Outil 3 « Convergeur d'objectif » vous aide à passer de l'inventaire des besoins à l'identification de la mécanique principale.
Astuce : l'Outil 3 « Convergeur d'objectif » vous aide à passer de l'inventaire des besoins à l'identification de la mécanique principale.
- Quelle notion-clé de l'orthopédagogie est directement au cœur du besoin repéré ?
- Se référer à la Bibliothèque Manabi pour explorer la notion en détail (définition, signaux, pistes).
3
Objectif général
A5C1
Une seule phrase. L'impact visé sur la DÉMARCHE du apprenant à l'issue de l'atelier ou de la série. On ne vise pas « comprendre X » mais « être capable de s'auto-observer sur X et d'utiliser un outil personnel ».
Exemple : « Suite à l'atelier, les apprenants se concentreront efficacement sur un temps imparti. »
Exemple : « Suite à l'atelier, les apprenants se concentreront efficacement sur un temps imparti. »
4
Objectifs opérationnels (3 maximum)
A5C1
SMART et centrés démarche. Verbes privilégiés : repérer, comparer, choisir, transférer. Piège : « savoir X » ou « comprendre X » ne sont PAS des objectifs opérationnels centrés démarche.
5
Différenciation et accessibilité
A5C1/A5C2
Partir des besoins, pas des étiquettes. L'orthopédagogie prend appui sur ce que le apprenant a besoin pour apprendre, pas sur un diagnostic ou une catégorie. À construire en s'appuyant sur la commande du commanditaire (rubrique 1), notamment concernant les profils des apprenants qu'il vous a décrits : appuis, fragilités, histoires, contextes d'apprentissage. Un même besoin peut concerner plusieurs apprenants pour des raisons très différentes, ce qui compte, c'est la réponse pédagogique concrète à apporter.
Cochez les besoins anticipés et précisez votre réponse pédagogique concrète à côté de chacun :
6
Matériel et supports (à remplir une fois le process défini)
A5C1
À renseigner une fois le process des 5 temps défini. Le matériel découle du process, pas l'inverse. À mettre en cohérence avec la rubrique 5 : Différenciation et accessibilité : chaque support doit répondre aux besoins repérés (épure, multimodalité, FALC, pictos, contraste, taille de police).
- 2 à 4 supports maximum, simples, lisibles, adaptés.
- Test : un participant avec difficultés de lecture pourrait-il utiliser chaque support ?
- Chaque support est-il cohérent avec les besoins identifiés en rubrique 5 ?
7
Cadre et règles explicites
A5C1
Posé en ouverture. Co-construit avec le groupe OU affiché d'entrée (à vous de choisir selon le public). Les règles sont le socle de sécurité qui permet le reste.
- Règles co-construites ou règles posées ?
- Règles de parole, écoute, confidentialité, droit au silence, non-jugement ?
- Comment le cadre est-il visualisé pendant l'atelier ? (affiche, pictos, mémo)
8
Système de contingence
A5C1
Dispositif issu de l'analyse appliquée du comportement. L'accès à une récompense, un privilège ou une conséquence dépend de la performance ou du comportement de un ou plusieurs apprenants au sein du groupe. Objectifs : engagement, réduction des comportements perturbateurs, coopération. Voir les slides pour la définition détaillée des trois types.
- Pourquoi ce type plutôt qu'un autre, au regard de votre public et de votre objectif ?
- Quels comportements attendus, explicités et enseignés en ouverture ?
- Quelle récompense ou renforcement positif concret, adapté à l'âge et au cadre ?
- Quel système de points ou de jetons (tableau collectif, carte individuelle, autre) ?
- Quels critères pour obtenir la récompense, clairs et réalistes ?
- Comment associer félicitations spécifiques et rétroactions qualitatives (ratio 4/1 recommandé) ?
- Comment estomper progressivement les renforcements tangibles vers l'autonomie ?
Couche 2 : Process orthopédagogique en 5 temps
9
Temps 1 : Mise en action ludique
A5C1/A5C2
Le apprenant VIT l'expérience (jeu, scène sociale, vidéo, corporel). Il ne sait pas encore ce qu'on étudie, et c'est voulu. L'auto-observation se déclenche naturellement pendant ou juste après, à condition que l'animateur pose les bonnes questions au bon moment.
- Description précise, étape par étape.
- En quoi sollicite-t-elle réellement la mécanique visée ?
- Durée estimée ? Matériel spécifique ?
3 à 5 questions concrètes que vous allez poser pendant l'activité ou juste après. Objectif : aider le apprenant à sentir ce qui se passe en lui, sans l'interpréter à sa place. Formulations ouvertes, non culpabilisantes, en « je / tu » plutôt qu'en « on » abstrait.
Exemples selon la mécanique visée :
· Attention : « Qu'est-ce qui a détourné ton regard ? », « À quel moment ton esprit est parti ailleurs ? »
· Charge cognitive : « Quand as-tu senti que c'était trop ? Qu'est-ce qui a saturé en premier ? »
· Inhibition : « Qu'est-ce que tu as voulu faire mais pas fait ? Qu'est-ce qui t'a retenu ? »
· Mémoire de travail : « Qu'est-ce que tu as oublié en chemin ? À quel moment exactement ? »
· Engagement : « Qu'est-ce qui t'a donné envie de continuer / d'arrêter ? »
Exemples selon la mécanique visée :
· Attention : « Qu'est-ce qui a détourné ton regard ? », « À quel moment ton esprit est parti ailleurs ? »
· Charge cognitive : « Quand as-tu senti que c'était trop ? Qu'est-ce qui a saturé en premier ? »
· Inhibition : « Qu'est-ce que tu as voulu faire mais pas fait ? Qu'est-ce qui t'a retenu ? »
· Mémoire de travail : « Qu'est-ce que tu as oublié en chemin ? À quel moment exactement ? »
· Engagement : « Qu'est-ce qui t'a donné envie de continuer / d'arrêter ? »
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Temps 2 : Vulgarisation du concept
A5C1/A5C2
On nomme APRÈS avoir fait vivre. L'orthopédagogue nomme d'abord le concept avec sa vraie terminologie scientifique, puis construit une passerelle vers le apprenant avec une vulgarisation adaptée à l'âge (en mot, en image, en explicitation). Le concept et sa vulgarisation sont transmis ensemble aux apprenants, quel que soit leur âge. Appuyez-vous sur la Bibliothèque Manabi.
Le terme scientifique rigoureux de la mécanique travaillée. Nommez-le explicitement aux apprenants, quel que soit leur âge : l'orthopédagogie assume de transmettre les vraies terminologies. C'est la vulgarisation qui vient ensuite faire la passerelle, pas à la place.
Concept vulgarisé : pour le apprenant
11
Temps 3 : Auto-évaluation
A5C1/A5C2
Le concept projeté dans la vie du apprenant. Questions concrètes, non culpabilisantes. Graduées : quand ? à quel point ? comment ça bloque ? Prévoir un support (échelle, tableau, dessin).
- 4 à 6 questions d'auto-évaluation rédigées
- Quel support associé ? (échelle visuelle, tableau, dessin, post-it)
- Cadre de confidentialité : partage oral obligatoire ? facultatif ?
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Temps 4 : Création de l'outil
A5C1/A5C2
Le paradoxe du collectif : personnaliser au maximum sans faire du sur-mesure. Solution = gabarit commun + zones de personnalisation. L'outil doit être simple, réutilisable hors atelier, senti comme le sien.
Réalisez votre esquisse au format de votre choix (croquis papier scanné, schéma Excalidraw / Whimsical / Canva, photo de prototype) et joignez-la à ce canevas dans votre dépôt Digiforma ou votre dossier de travail. Indiquez ci-dessous le nom du fichier ou le lien d'accès.
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Temps 5 : Transfert + défi inter-session
A5C1/A5C2
Le transfert ne se décrète pas, il s'organise. Si série : défi inter-session (réaliste, observable, à bas coût d'engagement, avec retour prévu). Si séance unique : engagement personnel structuré. Les défis se consignent ensuite dans le Carnet de bord des défis.
Couche 3 : Évaluation et amélioration continue
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Évaluation apprenants + commanditaire
A5C3
Côté apprenants
Côté commanditaire
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Amélioration continue
A5C3
Se remplit après l'animation. Ce qui sera ajusté pour la prochaine animation (même atelier rejoué) ou la prochaine séance (si série). À croiser avec les retours apprenants ET commanditaire.