Un outil en trois temps qui s'enchaînent : on analyse les besoins soutenants et menaçants, on en tire des décisions concrètes de séance, puis on fabrique le système de motivation. Au bout, un plan d'engagement de l'apprenant à garder.
✎ Préparation, hors séance
0 L'apprenant
Trois temps qui s'enchaînent — 1. Analyser (ce qui soutient / menace l'engagement) → 2. Planifier (les décisions de séance qui en découlent) → 3. Fabriquer (le système de motivation concret).
1 Analyser : soutenir ou menacer l'engagement
Cochez les comportements qui parlent pour cet apprenant. Le tableau du module sert de répertoire ; ajoutez vos propres observations en bas de chaque besoin.
Besoin d'autonomie
Ce qui soutient
Ce qui menace
Besoin de compétence
Ce qui soutient
Ce qui menace
Besoin d'appartenance
Ce qui soutient
Ce qui menace
2 Planifier : mes décisions de séance
On ne reste pas au constat. Concrètement, comment je construis la séance pour soutenir l'engagement.
Cliquez sur les suggestions ci-dessous (générées d'après vos cases cochées) : elles se rangent automatiquement dans « à privilégier » ou « à éviter ». Vous pouvez aussi écrire directement.
Suggestions d'après vos cases cochées
2b Le sens, du point de vue de l'apprenant
À faire dire par l'apprenant. Pour chaque phrase, où se situe-t-il ? Les conseils apparaissent si une dimension n'est pas encore acquise.
Utilité perçue
« Je vois à quoi ça me sert, dans ma vie ou en classe. »
« Quand je réussis ça, ça change quelque chose pour moi. »
« Je comprends pourquoi on travaille là-dessus. »
Cohérence avec soi
« Ce qu'on travaille, ça me ressemble, c'est en accord avec moi. »
« J'ai mon mot à dire sur ce qu'on fait et comment. »
« L'outil qu'on construit, c'est vraiment le mien. »
Lien à la progression
« Je vois que je progresse, je sais où j'en suis. »
« Je sais reconnaître quand j'ai réussi quelque chose. »
« Je crois que je peux encore progresser. »
3 Fabriquer : le système de motivation
Le dispositif concret. Extrinsèque en appui, à estomper, articulé à l'intrinsèque.
Ex. cartes à collectionner gagnées via les défis, échangeables à la boutique orthopédagogique.
Le plan pour passer de l'extrinsèque à l'intrinsèque.
Pour les profils les plus complexes — si rien ne s'amorce, la posture de relation de travail (contrôle instructionnel) peut servir d'appui temporaire : devenir source de plaisir (pairing), cohérence, ne pas renforcer l'évitement. À garder explicite et à estomper dès que l'engagement s'installe.
4 Questionnaire d'autodétermination
Inspiration Laridi. Repérer les points d'appui et les axes d'effort de l'apprenant en autodétermination, pour orienter l'accompagnement. L'outil n'évalue ni l'intelligence ni les résultats scolaires : il recueille le point de vue de l'apprenant. Deux versions : enfant (6-12 ans) et adolescent.
Passation — individuelle, 30 à 50 min, dans un cadre calme. Lecture orale et reformulation possibles, sans orienter la réponse. Rappeler qu'il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse. Posture neutre et bienveillante ; un refus de répondre se respecte.
Section 1 · Autonomie
Items 1 à 32, dits par l'enfant. Pour chaque phrase : Jamais (1) · Quelquefois (2) · Souvent (3) · Toujours (4).
Section 2 · Autorégulation — Partie A : histoires
Items 33 à 38. « Je te raconte une histoire avec un début et une fin, dis-moi ce qui se passe entre les deux. » On note la réponse de l'enfant, puis l'orthopédagogue cote la stratégie de 1 à 4.
Section 2 · Autorégulation — Partie B : se fixer des buts
Items 39 à 41. On note la réponse et les actions nommées par l'enfant, puis l'orthopédagogue cote de 1 à 4.
Section 3 · Empowerment
Items 42 à 57. « Je te lis deux phrases, choisis celle qui te ressemble le plus. »
Section 4 · Auto-réalisation
Items 58 à 72. « Dis-moi si tu es d'accord ou pas d'accord. »
Profil d'autodétermination
Scores par dimension et lecture sémaphore. Chaque dimension se lit séparément ; les écarts entre dimensions sont plus parlants que le score total. On compare l'enfant à lui-même dans le temps, jamais à un autre enfant. Une zone ne s'affiche qu'une fois la section complète.
FragilitéVigilanceSoliditéForce
Dimension à travailler en priorité, point d'appui à mobiliser, lien avec le plan d'engagement…
Section 1 · Autonomie
Items 1 à 32, dits par l'apprenant. Pour chaque phrase : Jamais (1) · Quelquefois (2) · Souvent (3) · Toujours (4). « Coche la case qui te représente le mieux, même à l'aide d'une autre personne. »
Section 2 · Autorégulation — Partie A : résolution de problèmes
Items 33 à 38. « Chaque phrase raconte le début et la fin d'une histoire. Selon toi, qu'est-ce qui s'est passé entre les deux ? » On note la réponse, puis l'orthopédagogue cote la stratégie de 1 à 4.
Section 2 · Autorégulation — Partie B : se fixer des buts
Items 39 à 41. Projets d'avenir : on note la réponse et les actions nommées, puis l'orthopédagogue cote de 1 à 4.
Section 3 · Empowerment psychologique
Items 42 à 57. « Coche la phrase qui te décrit le mieux, une seule des deux. »
Section 4 · Auto-réalisation
Items 58 à 72. « Es-tu d'accord ou pas d'accord ? » Certains items sont formulés négativement : leur cotation est inversée automatiquement.
Scores bruts par dimension
Version adolescent (échelle du LARIDI). Ces scores bruts sont l'étape 1 de la cotation : ils se convertissent ensuite en percentiles à l'aide de la table de conversion (appendice A du manuel).
Conversion en percentiles à venir. La lecture par percentiles et le graphique seront ajoutés dès que la table de conversion (appendice A) sera fournie. Pour l'instant, l'outil calcule et affiche les scores bruts par sous-partie et par dimension.
Dimension à travailler en priorité, point d'appui à mobiliser, lien avec le plan d'engagement…
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